- 您现在的位置: 首页 » 走进沧中 » 名师风采 » 课改论文 » 新闻正文
-
初中数学翻转课堂的实践与思考
点击数: 发表时间:2016-01-26 00:00:00
初中数学翻转课堂的实践与思考
佛山市高明区沧江中学 石燕玲
【内容摘要】作为一种新兴的教学模式——翻转课堂,正逐渐被中国的一线教师们认可,并在实践中不断尝试与探索。文中以翻转课堂教学模式为研究依据,简述了数学翻转课堂教学模式的实践与思考。
【关键词】翻转课堂 实践与思考
“翻转课堂”起源于美国,它作为一种新兴的教学模式,有别于传统的教学模式,它是在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排,使学生成为学习过程的主体,自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的个性化指导。
一、传统教学与翻转课堂的分析和比较
传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置课后作业,让学生课后练习。这种模式可以督促学生学习,鞭策他们更加的努力学习,实现自己的梦想。但这种教学模式,学生越来越没有自己学习的主动性,因为他们有太多的作业和练习要去做,根本没有时间去思考自己的未来和人生。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生课后完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、数学翻转课堂的实施过程
以《三角形内角和定理的证明》一课的教学为例,谈谈翻转课堂的实施过程。
1、制作微视频——让“死”的课本变成活的视频
视频制作的原则是短小精悍,力求在尽量短的时间内,把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练,对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中,通过一个小实验展示三个内角拼在一起的动态过程,能让学生更直观地体验数学中动态的形,学生通过看视频了解三角形内角和定理证明的思路是把三个内角拼在一起。微视频的最大优势是:学生能反复观看,直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生,提供了强大的帮助,更能满足个性化的需求。
2、制作网班微课—— 让学生明确学习任务,完成预习检测题
微视频只针对课本的知识进行说明,而学习任务单则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法,可以使学生学习目标明确、拓展方向明确,同时以更高的视角审视当前所学的内容。经过自主学习之后,学生对三角形内角和定理证明的思路有了一定的了解,完成网班的预习检测题,检测学习效果。
3、编写导学案——将翻转落到实处
在导学案中,按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本,引导学生探索图形背后隐藏的数量关系、提出疑问,让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说,都是一种新的尝试,尝试翻转的同时,必须考虑如何落到实处,导学案是最好的学习载体。
4、将学生分成若干个学习小组——小组合作、交流问题
老师根据本课的相关知识及学生观看视频、网班检测题的答题情况,综合一些具有探究意义的问题,学生提出自学过程中的问题,以小组为单位展开探讨,小组内可以进行辩论、对话等形式讨论问题。学生在学习的同时,提升了与人沟通、交流的能力。
5、课堂学习—— 答疑解惑,提升思维,知识拓展
在传统课堂中,教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中,针对课堂的备课,其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。老师对学生的问题进行整理,在课堂上用投影仪逐一展示学生的问题,学生看到的问题是自己的笔迹,这有利于调动学生学习的积极性,更能让学生成为教学的主体。在课堂上,以讨论的形式解决问题,当学生不能解决时,老师适时介入,帮助解决问题。
三、数学翻转课堂的优势
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中,往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时,其他学生则是被动的在听,甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调,最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后,教师可与学生进行一对一的交流,也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然,教师比以往任何时候都都多时间与学生互动,而不是在讲台上表演。
与此同时,学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时,学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。 无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务,而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起,因此我们能更好的了解学生,更清楚的知道谁学习有困难,谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步,我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里,或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点,但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同,并能真正实现分层教学,每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的帮助。
四、数学翻转课堂实践中的困惑
1、教师在实际教学中应用信息技术的能力不足
翻转课堂的实施需要教师录制、编辑视频,并利用学习软件平台查看学生的学习轨迹,搜集、加工、传递有价值的信息,以供学生探究、学习。我校已设有专门录制微课的办公设备,也配有专业的团队对教师实施翻转课堂提供技术支持,学校技术硬件设施较完善,并引入和使用电子白板、网络教室技术。这就对教师的计算机应用技术提出了更高的要求,然而目前教师的信息技术知识少,实践少,传统的教育思想致使部分老师安于现状,无法接受新思想,新概念。
2、学生自我管理能力不足,自主学习能力低
翻转课堂的实施,需要学生在课前通过网络或其它形式学习教师准备的学习资料。需要学生通过网络查阅资料,在教学平台上师生互相交流。而目前,相比自主学习,学生习惯于上课听讲,将学习知识的途径全部寄希望于教师传授,缺乏创新精神和自主学习的能力。学生过度依赖教师的指导,家长的监控,学生自控能力不足,时间管理意识薄弱,学生不知道如何获取选择学习资料,不知道如何管理时间,寻求助学服务。同时网络上诱惑的不健康的因素较多,由于抗干扰的自我有效能力薄弱,学生容易“迷航”,这些因素导致学生的课前自主学习困难重重,学生很难很快适应翻转课堂。
3、评价标准不当
翻转课堂的教学形式教会学生如何学习,尊重学生的个体差异,实现学生的个性化学习,促进学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。这些成果的显现并非立竿见影,特别学生的质疑、批判、探索、创造能力的提高是无形的,难以准确测量。而我国现有的教育评价标准是以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。因此迫于家长、学校升学率的压力之下,学校管理者依然将分数作为评价一个班级学习情况,教师教学能力的标准。同时,翻转课堂教学模式下的课堂上注重交流、探究,相比传统课堂课堂纪律有时难以控制。于是让许多有心实践翻转课堂的教师,变得有心无力或半途而废。
通过一年的教学尝试,对数学中的一些定理、公式以及实验等翻转课堂实施起来更加便利,翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨,我们将努力探索适合我校学生的数学翻转课堂教学。
-
学校地址:广东省佛山市高明区荷城街道大德路333号沧江中学 招生热线:88228168
备案/许可证编号为: 粤ICP备10040337号 公安备案编号:44060802000021