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翻转历史课堂:以学定教
点击数: 发表时间:2016-01-26 00:00:00
历史翻转课堂:以学定教
高明区沧江中学 胡丽娟
摘要:中学历史课堂是培养学生历史思维能力,养成以史为鉴习惯和进行爱国主义教育的园地。如今按照新课标要求,教师要改变传统教学,要以学定教翻转课堂,学生主动参与学习,善于和乐于探究问题,从而课堂可以培养出有独立思考能力又可以团结协作的新生代。面对初中历史新课程标准和新教材,突出学生的主体地位,让学生成为历史课堂的主人必须明确各自角色,发挥教师和学生的双重动力。
关键词:翻转历史 学生主体性 以学定教
我们传统的历史教学存在着着重强调教师的“教”,却忽视了学生的“学”,其中最突出的弊端就是一堂课下来,教师“满堂灌”,学生“左耳进右耳出”。这种状况使得教师的教学呆板和毫无活力,学生无限的创造力和想象力都被遏制,甚至学生会失去对学习历史的兴趣。面对初中历史新课程标准和新教材,突出学生的主体地位,让学生成为历史课堂的主人必须明确各自角色,发挥教师和学生的双重动力。
一、 学生角色:转变学习历史的方式,当课堂的主人
1、鼓励学生自己动手动脑实践解决实际问题
新时代课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究而获得新知识,提高能力的过程。在课堂上应充分调动学生的积极性,运用自己的眼、口、手、脑,教师应该给学生提供动手动脑实践的时间和空间。一次成功地实践活动将使人终生难忘。
比如,新教材《第2课 星罗棋布的氏族聚落》一课中,我国长江流域和黄河流域的远古氏族人群到底有哪些区别和联系呢?此问题若按书本讲解,画个表格一条条列举出来让学生死记硬背,这会很难理解。教师不妨精选一些对比性强烈的图片,两种氏族人群的生活环境、劳动工具和住房结构等,让学生自己用眼睛观察,运用知识动脑思考,互相交流,最终得出正确的结论。这样,课堂上学生自然会细心观察,用心思考和交流,兴趣盎然,记忆深刻,调动了学生学习的积极性,主体性也得到体现。
2、组成讨论小组相互交流,彼此探讨学习
教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。如果学生对一个问题认识模糊不清时;或者一个问题需多角度、多层次探讨时,那教师就可以把问题留给学生,给他们充分的时间,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。
比如说,新教材里,七年级历史下册《第1课 隋的统一与大运河》,有问题说:有人说隋朝的灭亡是因为隋炀帝修建大运河浪费民力物力,引起民愤;还有人说大运河从古至今依然起到巨大的作用。那么你觉得怎么评价隋炀帝修建大运河呢?学生可以分成小组,激烈讨论,畅所欲言,互相探讨,彼此交流,课堂气氛理科变得活跃,学习兴趣不断提高,并且这个讨论的过程锻炼了学生雄辩的口才和口头表达能力,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。
3、彼此团结合作,互相学习,共同进步
每一个课堂都是一个集体。学生在集体中既要学会学知识,还要学会做人,学会和团队合作。学生既是一个拥有独立人格的个体,更是集体中的一份子。所以当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让学生不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,解决问题,激励他们去探索,去创新。
比如,在七年级上册《第21 课 南方经济的发展》这一课中,教师把课文整合,理出知识脉络,列出本课的重难点问题:(1)南方经济的发展的历程;(2)南方经济发展的原因;(3)南方经济发展有什么表现等。然后把全班分成几个小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的资料汇总,最后把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自不同的体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会有全新的认识,都会产生深刻的影响。 4、教师引导,充分而准确地发挥学生自学的主动
唐朝大文学家韩愈说过,“师者,传道、授业、解惑也。”教师课堂上是发挥辅导和牵引作用,帮助学生解决疑难。学生能发现的,教师不要再细细地点明,否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,充分调动学生,促进学生只有发挥。让他们自主学习,自己探索,自己创新。
二、 教师角色:以学定教,成为课堂的引导者
1、创建民主平等、宽松和谐的课堂氛围
历史课堂中要使学生成为主人,突出学生主体性地位,还应要求教师放下传统的以前那副居高临下的领导式作风,跟朋友当朋友,伙伴,创建一个民主、平等、宽松、和谐氛围的历史课堂。
一个民主、平等、和谐、的情感化的学习氛围,是激励学生进行自主学习的基本保证。教师要认真倾听学生的各种想法和观点,既要积极肯定和欣赏学生的思维成果,又要允许学生发表不同意见,即使他们的观点不正确也不要轻易否定或妄加评论,而应该引导学生依据历史史实,积极思维,让他们最终自我否定和改正原来的观点。
2、改变传统教学方式,让学生由被动变为主动
传统的历史教学注重教师对知识的传授,教师是整个教学过程的主宰,学生则被动接受,这样的教学方式造成学习兴趣低落,思维受到束缚。而新课标针对以往历史课堂的弊端,大力倡导创设情景课堂和探究课堂,使学生感到新鲜、有趣,参与的热情自然高涨。他们通过主动查阅课本、翻阅资料、走访、上网查询等手段了解历史……
比如,在讲八年级上册《第3课 甲午中日战争》时,学生从网上下载电影《甲午风云》的最后一个片断──邓世昌指挥致远舰全体将士向日本的吉野舰冲击……以模拟电视直播的形式,进行精彩的现场报道,时间仿佛凝聚在1894年那场悲壮的战争场面上,师生一同感受着亲仇爱恨。最后邓世昌带领全舰将士冲向敌舰,英勇牺牲。不用教师再多讲,学生已经明白可以从爱国将领邓世昌及其士兵身上学到的高尚品质。这样学生知识掌握了,情感也得到高度升华。
3、创设情境课堂,让学生充分感受历史的真实性
教育学建构主义理论认为,“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下获得的”。初中学生的认知水平基本上仍处于感性阶段,历史教学更需要创设一定的教学情境,让学生动口、动手、动脑,“重现”过去的历史,从中感受、体验历史。
比如,为了了解远古人类——北京人生活的状况,教师创设“北京人生活的一天”。让学生真切感受到北京人过着群居生活,用着石器工具,并且会使用火来照明、烧烤食物和驱赶野兽等。为了领略气象万千的宋代社会风貌,师生共同创设了“生活在宋代的一天”的教学情境,学生穿越时空隧道,来到了繁荣的大宋王朝:有的成了京城里劫富济贫的大侠,有的成了腰缠万贯的富商,有的成了养家糊口的小商贩,有的成了慕名而来的外国游客,有的成了开商铺招揽生意的店家,更有一名学生扮演宋代的皇帝,正微服私访,走在京城繁华的大街上……人间百态,经过学生们的精心设计,浓缩在了历史课堂当中,而宋代的风俗民情也印在学生的脑海中。这样经过亲身演绎的历史,印象是极为深刻的。
兴趣是最好的老师,教师通过角色转换,作为历史课堂的引导者,带领学生积极参与课堂。学生一旦对学习有了兴趣,参与课堂的积极性就更高了,各方面的潜能也得到了开发。学习也就会成为一种很自觉的习惯。
面对初中历史新课程标准和新教材,突出学生的主体地位,让学生成为历史课堂的主人,师生必须明确各自角色,发挥教师和学生的双重动力。共同努力创建新型有效的历史课堂,让学生成为课主体,快乐学习历史知识,自主提高学习能力,从而形成崇高的人格,这才是新时代历史教育的最终目标。
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