- 您现在的位置: 首页 » 走进沧中 » 名师风采 » 课改论文 » 新闻正文
-
给翻转课堂一个合理的定位
点击数: 发表时间:2016-01-26 00:00:00
是模式革新还是传统改良
给翻转课堂一个合理的定位
近年来在课堂教学方式中,“翻转课堂”目前已经取代“教学案教学”成为最令人关注的教学改革词语。作为一种新的教学模式,翻转课堂为我们的教学实践提供了新思路、新方法,其积极作用不可低估。随着对翻转课堂的探索不断铺开,在实践中也不可避免地遭遇了一些困境,向课堂教学和理论研究提出了新的挑战。作为推行“翻转课堂”教学模式的探索学校,在近一年的推进过程,我们虽然取得了一些阶段性的成果,但更多是面临着问题与困惑。如:1、如何制作教学视频给学生自学,2、学生每一科都观看视频、预习教学内容,完成“自主学习任务单”这需要很多的时间,学生如何安排时间兼顾并保质完成。3、如何制作课前学习任务单
深究其根源,这些问题产生原因确实有很多,但我认为最根源的原因是我们没有对翻转课堂所折射的理念理解透彻,在实际的操作中没有摆正翻转课堂在课堂教学中的位置,如把翻转课堂只看成是一种教学时间和学习流程顺序的改变,单调地进行翻转,如把翻转课堂完全作为一种新的教学模式推行,否定传统,这些没有结合教学规律,一味地只按照翻转课堂的步骤进行操作,只关注技术或者表面层面的盲目效仿,必然会导致改革的变样和失败。
一、翻转课堂应定位在体现教学模式的改进。
与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆,不如说是对讲授式教学的一种补充和发展,在传统的教学模式中,接受教师的“知识传递”是在课堂上进行的,而“知识内化”是在课外通过作业练习完成的。而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”——知识的获得由学生在课下完成,他们通过使用信息技术或者阅读文本教材自行学习,教师可以通过提供短小的视频、对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等为学生提供帮助;而“知识内化”则是在课堂上通过互动来完成的,教师通过了解学生的学习困难,给予有效辅导,同时通过小组合作,相互交流,促进知识的吸收与内化。这样的教学模式其实国内多年前已有类似的做法,像曾经闻名全国的洋思中学的“先学后教”以及杜郎口中学的“导学案”,以及先做好充分预习的“高效课堂”。差别就在于这些模式没有使用微视频。
二、翻转课堂应定位在体现学科教学的差异。
并不是所有学科和课时都适合翻转,对于数学、物理这样的课程,每节课需要掌握的概念、原理很明确。所以,课程内容也很集中,学习效果也容易检测。相反对于语文、英语这样的学科,能力标准不易把握,微课程更多地集中在字词、语法等方面,对于课堂教学只是起到准备作用,所以相对来说理科比文科容易翻转,我们应该根据教学的需要,选择性地进行翻转,在内容上选择那些适合“翻转”且学生能够“翻转”的进行,也可以采用先实验再推广的做法。经过这样的灵活处理,将给师生更多的调整空间,这样既能采用传统课堂的优势方面,也能发挥“翻转课堂”的实效。如此定位以后,老师就不会为了翻转而翻转,而不考虑实际教学情况。
三、翻转课堂应定位在体现教师角色的转变。
在“翻转课堂”中,教师不再只是知识的传播者,更是学生学习的导航者、帮助者和合作者。老师没有像以前一样授课,而是让学生先以小组讨论的形式互相解决问题,然后,老师再恰当地给予指导,解答学生在理解、学习过程中不能自行解决的问题。这样的课堂就不是老师预设的课堂,而是一种生成的课堂,在这样的课堂里老师已经不是主导者,由于角色的改变,老师就可以有时间进行个性化的学习指导,也有更多的时间给学生们进行小组探讨,互动学习。这正是改革的方向。
四、翻转课堂应定位在体现学生学习方式的改变。
翻转课堂要求学生进行课前的预习与自学,因为有了自学的要求和方法,学生可以科学高效地学习,避免了盲目性。同时,由于学生遇到学习的问题还可以观看在线视频和寻求小组的帮助,学生在课堂内外的学习方式发生了很大的改变。这样以后老师就会更加注重学生的自主学习能力的培养和提升。
五、翻转课堂应定位在体现教学技术手段的改变。
有人说,信息技术正在颠覆中小学课堂——“翻转课堂”就是最直接的例子。这说法虽有点过了,但信息技术的应用的确在一定程度上推动着“翻转课堂”的变革进程,信息化的引进,使学生独立学习成为可能,使教师能够通过专门的教学软件对学生的情况进行有针对性的分析、教育,做到教育的针对性。在“翻转课堂”的实践中,我校也采用了在线学习平台,支持自主学习、教和个性化发展,学生自带学习终端,联通互联网,购买网络课程资源,专门的软件分析学生的预习情况,这些都为“翻转课堂”的实施提供了必要的工具,在翻转课堂里传统的电教手段逐渐被新一代教学系统,互联网技术和终端学习工具辅助所代替,这些都是教学改革的趋势。
总之,翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。,我们不必拘泥于他完全模式的使用,我们感受到的是它带给我们教学方式和教学思维等各方面的改变,我们可以利用“课堂翻转”来提高学生的自主学习能力,提高教师的教学素养,提高教师的信息化水平,改变教师的角色。
学习翻转课堂并不是要大家照抄照搬,而是学习别人的改革意识,探索精神,整合能力;提高大家自觉投身课堂改革的积极性,并能够吸取别人先进的经验,提升我们的课堂效果,我们不妨将之作为一个契机,进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题,正所谓“活到老,学到老。”
二、传统的教学
翻转课堂的理念实现了教学流程的翻转,传统的教学流程是学生在课堂上接受老师对知识点的讲解,课下对所学内容复习巩固并完成相应的作业以强化学习效果。这样的教学流程缺点体现在:
1、教授的时间比较长。学生在课堂上注意力也很难保持40分钟。因此,偏长的授课时间会使学生很难处于注意力的状态,会直接影响学习效果。
2、授课的内容一般比较多。一般来说,老师会在40分钟内讲授某一知识点的诸多方面,学生很难在课后有时间巩固掌握。
3、在传统的教学中,教师的角色是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生在学习过程中往往是被动学习者,老师讲什么,学生就学习什么,自主学习能力差。
翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习,有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上,有助于学生学习效率的提高,实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中,可以跟同学进行充分合作交流,培养了学生的合作精神,课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动,共同探索学习中的疑点和难点,提高教学效率。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学习小组,对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后,教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是,当学生遇到难题准备请教时,教师能及时地给予指导。
找着一种更好的教育模式来来服务我们的教学……道路之坎坷,走的人才知道
-
学校地址:广东省佛山市高明区荷城街道大德路333号沧江中学 招生热线:88228168
备案/许可证编号为: 粤ICP备10040337号 公安备案编号:44060802000021